Atividade adaptada para o 6º ano — trabalhando a habilidade EF06LI09 do Currículo Paulista, com três caminhos para turmas com múltiplos perfis de necessidade
Por que esta adaptação é diferente das anteriores
As atividades publicadas até agora neste blog partiram de um tema e eu construí a atividade do zero, com texto e personagem próprios. Esta segue o mesmo caminho, mas alinhada de perto a uma habilidade curricular específica bastante trabalhada no 6º ano: localizar informação específica num texto sobre rotina, usando o Simple Present na terceira pessoa (EF06LI09, com apoio de EF06LI19).
O desafio de adaptar esse tipo de conteúdo não é reescrever o objetivo pedagógico — é garantir acesso real a ele para uma turma com autismo, cadeirante, deficiência intelectual, paralisia cerebral, TDAH e TOD, todos ao mesmo tempo, na mesma sala.
O que a habilidade pede
Objetivo: localizar informações específicas num texto sobre rotina, e compreender/usar a conjugação verbal de terceira pessoa no Simple Present (acréscimo de -s/-es/-ies; have → has).
Estrutura sugerida: leitura de um texto curto sobre a rotina de um personagem → perguntas de compreensão geral → perguntas específicas (horários, atividades) → reflexão sobre autoria (quem escreveu o texto, sobre quem) → explicação da terceira pessoa → identificação dos verbos no texto → exercício de múltipla escolha.
Antes de aplicar: sobre os caminhos, com um público mais amplo
Diferente dos artigos anteriores, aqui vale separar dois tipos de necessidade que pedem respostas diferentes:
- Acessibilidade física (cadeirante, paralisia cerebral com comprometimento motor): não muda o conteúdo cognitivo da atividade — muda o formato de resposta (circular/apontar em vez de escrever) e o suporte físico (material em tamanho adequado, tempo extra, prancha de comunicação se for o caso).
- Acesso cognitivo/atencional (autismo, deficiência intelectual, TDAH, TOD): pede ajuste real de vocabulário, extensão do texto, estrutura da tarefa e ritmo da aula — é aqui que os três caminhos se diferenciam de fato.
Caminho A — Turma regular
Segue a proposta como está: leitura do texto completo sobre a rotina de Tiago, as questões de compreensão (a que horas ele chega na escola, quando tem aula de violão, quando vai pro clube de teatro), reflexão sobre autoria do texto, identificação dos verbos em terceira pessoa no texto, e o exercício de múltipla escolha final.
Caminho B — Apoio visual, ritmo fracionado, sem cortar o conteúdo
Mantém o mesmo texto e os mesmos verbos-alvo, mas com ajustes de formato:
1. Texto fatiado em blocos menores, apresentado um trecho por vez (manhã, tarde, atividades extras) em vez do texto inteiro de uma vez — reduz a carga de leitura simultânea, especialmente útil para TDAH e autismo.
2. Perguntas de compreensão com apoio de imagem. Ao lado de cada pergunta (que horas ele chega na escola, quando tem aula de violão), um ícone simples (relógio, violão, teatro) ajuda a localizar a resposta no texto sem depender só da leitura fluente.
3. Identificação de verbos com destaque prévio. Em vez de pedir que o aluno “circule todos os verbos na terceira pessoa” no texto inteiro (tarefa de busca ampla, que pode sobrecarregar), o texto já vem com os verbos-alvo sublinhados, e a tarefa é classificar cada um (é regular com -s? com -es? é o verbo have→has?) usando um cartão de apoio com os três padrões.
4. Exercício de múltipla escolha mantido, mas com menos itens por vez (3-4 ao invés de 9), para não sobrecarregar numa única sequência.
Caminho C — Vocabulário reduzido, apoio visual forte, foco em reconhecimento de padrão
Trabalha o mesmo objetivo central (reconhecer a mudança do verbo na terceira pessoa), mas com escopo bem mais restrito.
1. Texto substituído por 3-4 frases-chave da rotina de Tiago, cada uma acompanhada de um ícone (acorda → relógio; vai pra escola → mochila; toca violão → violão; vai pro teatro → máscara de teatro), ao invés do texto corrido completo.
2. Foco em um padrão só por vez. Em vez de -s, -es e has ao mesmo tempo, trabalhar primeiro só o padrão mais comum (-s): wakes, takes, goes. Os padrões -es e has entram depois, quando esse primeiro estiver consolidado — mesma lógica de progressão que já usamos nos artigos anteriores sobre comparativos e advérbios de frequência.
3. Atividade de associação, não busca no texto. Cartões com o verbo na forma base (wake) e na terceira pessoa (wakes), para o aluno parear, junto com o ícone da ação correspondente.
4. Produção apoiada. Com o cartão de rotina do próprio Tiago (imagens em sequência), o aluno aponta ou verbaliza “he wakes up”, “he goes to school”, reconstruindo a rotina com apoio visual, sem exigir leitura do texto original.
Considerando TOD e TDAH na condução da aula
Além da adaptação de conteúdo, vale usar a estrutura de bloco curto + resposta ativa que já discutimos no artigo sobre Taxonomia de Bloom: alternar rapidamente entre “eu explico” e “vocês respondem”, em vez de blocos longos de leitura silenciosa — isso reduz o espaço para dispersão e oposição que turmas com TDAH/TOD tendem a ter diante de tarefas passivas e prolongadas.
Considerando acessibilidade física
Para o aluno cadeirante ou com paralisia cerebral com comprometimento motor: o conteúdo do Caminho A ou B (conforme a necessidade cognitiva, não a mobilidade) deve ser oferecido normalmente, ajustando apenas o formato de resposta — circular em vez de escrever, responder oralmente com apoio de um mediador, ou usar prancha de comunicação alternativa se o aluno já utilizar esse recurso.
Atividade alinhada à habilidade EF06LI09 do Currículo Paulista, adaptada com a mesma lógica de três caminhos usada nos demais artigos deste blog. Veja também o método completo em Como Eu Adapto uma Atividade.